杭州康语儿童康复中心

来源：杭州康语儿童语言康复训练机构发布时间：2023/8/22 16:19:47

　　福建省康语科技有限公司（简称“康语”）成立于2010年，是专业解决儿童言语社交障碍的机构，主要为2-7周岁言语社交障碍的儿童及其家庭提供言语干预、社交干预等服务。

　　康语是中国国家标准《教育服务效果测评指南》起草单位之一，也是钱厚心开音法传承者，与张苗苗、朱璟、刘子政、邵玉珊、魏旭林等行业内知名专家建立紧密合作。

　　目前，康语的机构数量已有100家，覆盖50余个城市，总干预面积超50000平方米，拥有康复师队伍超3795人，日干预儿童数超6916人。

　　12年来，康语累计服务家庭数量超75000户，有统计的康复入园（校）儿童数已逾9181人。

康语坚信，每个孩子都如同一只夜莺，终会发出嘹亮动人之音。

　　泛化训练

　　一、什么是泛化

　　泛化的定义

　　当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。

　　通俗来讲，如果一个行为改变能够持续出现在介入环境以外的场合，或能够扩展到其他行为上，那该行为就具有类化性，或者说这个行为已经被泛化了。

　　举例

　　在教孩子“男女”概念的时候，我们把长头发女性的卡片拿出来教授孩子，这样长头发的女人可以叫“阿姨”。那么，孩子在另外一个环境里没有人提示的情况下，当他看到一个长头发的女人的时候，就叫“阿姨”，说明这个行为就被泛化了。

　　在用DTT教会孩子洗手技能以后，假如孩子去商场的卫生间，没有洗手液，也能完成洗手的步骤，或者去学校，没有爸爸妈妈看着他上完厕所，他就知道上完厕所看到水龙头就要洗手，那么说明洗手的技能目标行为已经达到了。而到这一步还是不够，还要能够泛化到类似的环境，也就是说他因为你教会了他洗手，他触类旁通会自己洗脸了，这个洗的动作才真是被泛化了。

　　二、为什么要进行泛化教学

　　如果行为没有被泛化，我们的教学就没有意义

　　如果行为只在一个特定的环境下才能发生，只在特别指定人员出现的时候才发生，或者只在使用特定物件才发生：

　　比如说问一个孩子“你几岁了？”，他回答：“我七岁了。”，而你换一种方式问：“你多大了？”他就不知道了。

　　比如你虽然现在教会了孩子洗手，可是一段时间没有练习，或者交给别人带孩子给包办了，再回到你这里，就不会洗手了，你觉得这样的教导还有意义吗？

　　不能只在自然环境中教学

　　现在有一种声音，提倡在自然环境中进行教学，这样教出来的孩子才自然。在生活中教、在生活中学这个概念没有错，可是不能只在自然环境中展开教学。

　　三、如何进行泛化教学

　　DTT 回合式教学

　　在DTT教学里，有非常重要的四个要素——刺激、反应、强化和停顿。通常我们看到的是刺激、反应及强化。刺激，也可以说是指令，在大环境当中当然也有刺激，孩子也会有反应，我们同样给与强化。

　　所以，在泛化定要好好准备强化方案。

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　　泛化教学的层次꧂

　　1.刺激泛化

　　人物的泛化：要注意人物(教导者)泛化，比如妈妈、爸爸、奶奶、老师等都能提问。

　　指令泛化：比如这是什么？你看到了什么？这是苹果(香蕉)吗？同一问题各种问法。

　　教具泛化：比如红苹果、黄苹果、青苹果、苹果树、货架上的苹果、苹果的图片等等。

　　2.反应泛化

　　比如听到“你好吗？”

　　可以回答：“挺好的/还行吧/凑合吧/你说呢……” ——对一个指令有不同的反应。

　　3.环境的泛化

　　从教学环境逐渐过渡——

　　设计过的相对自然的环境

　　设计过的接近自然的环境

　　自然的环境。

　　从教学环境到自然环境，需要精心的设计。

　　比如，在情景教室设有看病挂号、等待、拿药等各个环节，老师穿上医院服装，有真的治疗椅等，使孩子适应看病过程。之后与小型诊所建立联系，在小诊所环境下，仍然模拟看病过程，使孩子的技能得以维持。

　　꧁技能的维持꧂

　　1.人物的泛化

　　要做到与不同人互动时，学过的技能都能维持。

　　2.教具的泛化

　　在使用教具时要注意，孩子经常抓不住物品的主要特征，比如用图片教孩子找不同，孩子却只注意图片中的汽车。

　　3.指令的泛化

　　比如，你几岁了？你多大了？你有7岁吗？你和他一样吗？……我们要留心指令在生活中的运用，老师或小朋友会使用的不同问法。将它们进行难度排列，一个个去教，辅助，撤销辅助。

　　4.不同时间的泛化、类化、习惯化、自动化

　　为了促进行为的维持，所有技能的习得都要反复大量练习，要进行密集的教学。

　　首先，教学活动要有计划地进行改变：

　　难度有计划地改变；

　　辅助方式、辅助强度有计划地改变；

　　强化种类和强化频率有计划地改变；

　　熟练度的要求，干预的时间长短，项目的数量和顺序，都要进行有计划地改变。

　　并且，要间段地进行回顾。从每天练习，到两天练习一次，到一周练习一次……

　　5.反应的泛化

　　尽量教给孩子面对不同情境的不同反应，并尽量运用到自然情境中去。

　　不同的环境中对行为的要求是不一样的。比如石头，教他在公交车上遇到老人，孕妇和抱孩子的要让座，他可能就是知道让座，但同时也要别人让座，就是过度泛化，不知道自己让座是应该的，但是不能去要求别人让座。

　　还要教根据别人的反应来修改我们的反应。

　　6.环境的泛化

　　情境越来越接近自然环境，孩子就可以接受多变的环境，也使得他的技能在不同的环境当中能够出现，并能够降低不恰当的行为发生的几率。

　　如何促进情境泛化，在教学环境中不断改变温度、光线、气温、噪音、人等，让环境越来越接近自然。

　　以购物教学为例

　　① 桌面教学：桌上摆不同的东西，孩子进行询价。妈妈扮演服务员，孩子要能问“阿姨或服务员，多少钱？”，而不是问“妈妈，这个多少钱？”同时泛化“这个价格是多少？”等询价的问法。

　　② 桌面教学：摆放价目标签，根据价签能够知道物品的价格。

　　③ 桌面教学：爸爸加入，扮演售货员、收银员等。

　　④ 桌面教学泛化地点，从桌面到客厅，摆放一张桌子就可以来买东西。

　　⑤ 学校的小卖部：只有售货员和孩子。让孩子去买一包qq糖。孩子能够站在qq 糖前问：“阿姨这个多少钱？”，告诉他价格后，他说“我要买一包”并付钱。买一样东西，拿着正好的钱，完成整个对话和购物过程。

　　⑥ 学校小卖部：只有售货员和孩子，拿着整百的钱，需要找钱回来。

　　⑦ 学校小卖部：加入另外一个阿姨和小朋友。在询价时候，售货员在给别人拿东西，会跟他说“你等一下，我先给别人拿东西。”，他能够等。那么，再一次叫阿姨时，别人又故意叫阿姨打断他，让他再等，并且能够不发脾气地等。然后，过去跟售货员说：“ 阿姨你告诉我一下吧，这个多少钱？”售货员告诉价格，付钱，并且找钱。

　　⑧ 学校小卖部：买两样东西，“这个多少钱，那个多少钱，一共是多少钱？”那么，给他的钱是不够的，一共七块钱，他给五块钱，阿姨说钱不够，他能够大声喊妈妈，并说妈妈你给的钱不够，妈妈表扬他并给他钱。

　　⑨ 学校小卖部：买两样东西，同样是钱不够，在他大声喊“妈妈，你给的钱不够”时，妈妈躲起来了没有回应，阿姨会说你的钱不够，你买一样东西吧，他能够不发脾气地接受，放下一样只买一样回去。

　　⑩ 下课后自然情况下的小卖部，买东西。

　　⑪ 到中型超市、再到大型超市去买东西。

　　孩子在不同环境中能毫不犹豫展现出来的技能，才说明已经掌握了。

　　四、泛化教学的注意事项

　　教导者给予的强化和辅助要逐渐递减。

　　通常后果是教导者给孩子的一个后果。这里的后果指后效，行为的维持时间。在这个后效中，教导者的辅助和强化越来越少。

　　选择的目标行为必须要适龄，带有功能性，带有自然后效。

　　自然后效就是例如买东西，买到东西就是自然后效，而不是我们夸他“你真棒，你会买东西。”目标行为一开始的后效是我们设计的，但是较后一定要过渡到自然后效。

　　警惕过度泛化。

　　比如孩子自己让座，也要求别人都必须让座。比如爸爸戴眼镜，短头发，那么虽然爸爸妈妈区分开了，但是见到了类似的男性都叫爸爸。