长乐家长认可的儿童自闭症教育实力机构

来源：长乐康语儿童语言康复机构发布时间：2023/2/1 16:43:00

　　长乐家长认可的儿童自闭症教育实力机构，建议到福州长乐康语儿童智能康复中心,康语主要为儿童孤独症、智障、语言发育迟缓、运动发育迟缓、注意力缺损多动等。学校开展儿童神经发育、言语语言功能、运动功能、感统功能、注意力、智力评定，根据儿童康复评定结果制订个性化综合康复训练方案并结合特殊教育课程以促进儿童功能与知识技能发展。

长乐家长认可的儿童自闭症教育实力机构

　　儿童自闭症的评判
　　没有语言：孩子可能会说话，但他却不说话，偶尔不经意会说一些字、词、句；
　　没有情绪：不仅没有正面情绪，也没有负面情绪，如果孩子有愤怒、悲伤等情绪，则不要轻易归为自闭症；
　　没有眼神对视：不管是外人，还是家里人跟他说话，他都不会看着对方的眼睛，如果与家人有眼神对视则可以否定自闭症；
　　行为刻板：自闭症的孩子喜欢重复一些特别的行为，比如抖手指，每天把玩具摆放到同一个位置等，看起来行为单一刻板；
　　主动表达：自闭症的孩子不会主动表达交流，如果孩子有表达自我需求的能力，哪怕只是用手指示意，眼神示意，则家长也不要轻易把他判定为自闭症。
　　在自闭症融合教育中，教师包括普通教育教师和特殊教育教师，他们对于融合教育的作用如下：
　　一、普通教育教师对自闭症融合教育的作用
　　尽管一些融合教育中的语言和实践，对于普通教育教师来说是比较新鲜的，但他们大多在回应课堂中的多样性时，便已经在自己还没意识到的情况下“做了融合教育”。普通教育教师是普通教育课程和教学的，是团队中的重要成员。比如，如果要了解学校的某个数学项目与一位自闭症学生的IEP目标是否有交叉，或要建议一位作业治疗师可以用什么方式在美术课上对学生开展教学工作，普通教育工作者就是很好的资源。
　　二、特殊教育教师对自闭症融合教育的作用
　　特殊教育工作者也是团队中的关键成员。在融合学校中，这类专业人员的角色与在其他环境中很不相同。大多数情况下，融合学校中的特殊教育教师由授课教师转变为协作者、顾问教师、联合教师。有的教师可能并不容易适应这样的转变，特别是他们曾经是自己课堂和学生的“主管”。如果普通教育教师欢迎特殊教育教师一同工作，重新设计教室空间，定位各自的角色和职责，讨论课程和教学，这个过程就会容易一些。在融合课堂中，特殊教育工作者的职责是确保残疾学生能够参与普通教育的课程与教学，并从中受益。然而，同时他也需要关照普通学生的需求。正如普通教育工作者要为所有学生负责一样，特殊教育工作者也应该为自闭症学生和普通学生提供支持和服务。
　　康语教育以丰富的办学经验，为存在感统/语言/自闭症问题的孩子，提供了优质的教学，想了解更多内容可以拨打电话和小编联系。

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