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南宁东方启音特殊儿童康复中心 |
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全国服务热线：400-6263-721 南宁东方启音儿童言语治疗个性化康复机构，南宁东方启音是一家专门致力于为对儿童成长过程中出现的自闭症以及发育学习障碍的康复干预学校，目前已经在主要城市开设40+直营自闭症儿童康复中心，东方启音能带给你的更多是全面的服务维度、更有循证基础的课程体系和完善的治疗师团队。
我们有言语治疗、行为治疗、职能治疗、互联网医院等多个板块，从诊断到干预、从学前到青少年、线上线下，能针对不同孩子的情况给出给全面的干预建议和训练方案。此外，美国的口肌技术、循证自闭症干预课程、澳大利亚言语病理学家团队的早期儿童沟通课程等等，都是基于多年的研究和大量的案例实践而开设的。还有我们的治疗师团队也有严格的跟进制度，一个孩子的课程内容，至少有上课治疗师、班主任、课程负责人共同完成，如果涉及到特殊安排或者疑难情况，还会有区域督导、总部团队甚至外国协助跟进，大大减少了试错的成本。
成立于2007年，是较早投身“言语与自闭症康复”的专业机构。
自成立以来，秉承“专业改善沟通、助力更好明天”的发展理念，近20年通过言语治疗、行为分析、 职能治疗课程体系，帮助自闭症和发育迟缓儿童有效改善沟通，并融入社会。
STAR课程在拥有44年的临床数据且被证实有效,并已被3000多 所学校采用
言语治疗课程成功干预25万+儿童
BCBA/RBT等国际认证师资全行业较多，亲自为学员阶段性评估、制定 干预计划和督导课程
各临床中心治疗师近1400名，全部持证上岗，其中获取澳大利亚纽卡 斯尔大学STA证书的治疗师近千名
上岗前必须累计6500个临床课时，并通过理论和实操双重考核
B服务过50多万家庭，成功帮助众多儿童顺利入学，融入社会
干预时长近10,000,000小时，全行业较多
引进美国言语治疗协会认证的言语治疗课程
美国国际孤独症（自闭症）放心机构STARAustismSupport认证 的STAR课程
300多位国外团队对临床案例实时分析和指导，并提供个性化的 疗效提升方案
| 1岁之前 | 1-2岁 | 2-3岁 | |
|---|---|---|---|
| 语言/交流方向 | 牙牙学语，如“啊噢” 可以说“爸爸/妈妈” 摇头表示不要 |
说“我吃苹果” 说两句以上诗或儿歌 说常见物用途（碗笔凳球) |
发音较清晰，陌生人可以基本理解 说7~10个字的句子 说出身边熟悉东西的名称 |
| 认知方面（学习、思考、解决问题) | 找到藏起来的东西 可完成简单指令，如“把球 捡起来” 理解常用物品的功能，如用 杯子喝水 |
玩简单的假想游戏，如看医生 完成二步指令，如“把鞋子 拿起来，放进柜子里” 主动说出绘本中的“猫、小鸟、 面包等” |
完成三步指令，如“擦桌子、 摇铃、把门打开” 懂得“饿了、冷了、累了” 可以说出自己的名字、年龄及性别 |
| 社交/情感方面 | 用发音/动作引起他人注意表现出害怕 在陌生面前害羞紧张 |
有反叛行为（告诉他别去做 的事，偏要去做) 模仿他人，特别是年纪较大 的孩子 表现出多种情感（同情、爱、 不喜欢等) |
爱模仿生活中的活动，如， 喂玩具娃娃吃饭 喜欢和别的孩子一起玩，相 互模仿言行 接受和父母的暂时分别 |
| 运动/身体发展方面 | 可以扶着家具/独立走几步 可以独立站 把积木放入杯子里 |
可以跑 可以扶着扶手上下楼梯 能画出线条和圆圈 |
能自己上下楼梯 能模仿画交叉线 可以踩三轮自行车 |
| 3-4岁 | 4-5岁 | 5-6岁 | 6-8岁 | |
|---|---|---|---|---|
| 语言/交流方向 | 能够复述较完整的复 合句 能简单讲述看到和发 生的事情 问“是什么”“为什么” 等问题 |
可以清晰发音 能说比较复杂的话，如“我 还没看清楚猫的颜色，它 就跑过去了” 能回答“谁”、“为什么”、“ 多少个”等问题 |
在给孩子读完或讲完一 本书或一个故事后，能回 答关于这本书或故事的 简单问题 能边看图画，边讲熟悉的 故事 能正确地转告简短的口 信，能接电话 |
能准确预测故事中将要发 生的事情 能准确回答：“为什么要进 行预防接种？” 可陈述毛衣、裤、鞋共同点 |
| 认知方面（学习、思考、解决问题) | 读书时,可以推理接下来 要发生的事 能记住家人的姓名、单位、 电话和家庭住址等 可回答“吃饭之前为什么 要洗手” |
理解上午还是下午 可以自己写出一些数字或 字母 能按照物体的颜色、形状 等特征分类并进行有规律 的排列 |
理解日常生活的顺序：例 如“我早上起床,穿衣服， 刷牙，然后上幼儿园” 能指出自己身体的左右 两侧 能对常见物体进行简单 描述(例如:香蕉,是水果、 黄色的、可以剥皮吃的) |
能把时间和日常生活联系 起来：如“5点钟了，该看电 视了” 能解释简单游戏的规则并 为其他孩子分配角色 能提炼一本书或故事的主 要内容 |
| 社交/情感方面 | 主动参加集体游戏，并能 遵守游戏规则 享受去接触新鲜事物 会谈论自己喜欢的事物 |
想让朋友愉快 对他人表示关心和同情 能努力控制自己的情绪， 不乱发脾气 |
用语言表达正面/负面情 绪（如，我好开心，我不 喜欢) 爱参加团体游戏和活动 有更强的自我约束能力； 情绪大起大落的情况减少 |
爱模仿生活中的活动，如， 喂玩具娃娃吃饭 喜欢和别的孩子一起玩，相 互模仿言行 接受和父母的暂时分别 |
| 运动/身体发展方面 | 会单脚跳跃 能使用剪刀 可以接住弹跳的球 |
足尖对足跟向前走2米的 距离 可用筷子夹花生米 可写一些数字或字母 |
能用手指和拇指夹住蜡笔 或铅笔（不是握拳) 能独立使用筷子、勺子、 叉子 足尖对足跟向后走2米的 距离 |
书写字迹清晰，数字或汉 字能良好成型 能跑着上下楼梯 能骑2轮自行车（如果有人指导陪同) |
基于美国言语病理学家研发的口部肌肉定位 治疗之三部方案;
各临床中心治疗师近1400名，其中获取澳大利亚 纽卡斯尔大学STA证书的治疗师近千名；
多次为三甲医院康复科、儿童保健科专业人 员组织系统培训。
起源于美国南加州大学，也是目前行业内较高的 学术领域：
基于大脑神经塑造理论、儿童发展、感觉统合的理 论，其核心理念是游戏治疗；
通过有目的、选择的活动安排，对儿童进行评估和 训练，较大限度恢复其身体机能、心理状态以及社 会参与能力。
2016年，引进在美国拥有近50年循证实践数据的 STAR课程，并融入本土化元素后使用；
STAR课程获美国自闭症中心科研认证，被全 球超3000所机构和大学采用；
东方启音有400多位获STAR等级证书的治疗 师，帮助众多孩子融入校园与社会。
| 诊断参考 | 核心课 | 专项课 | OST线上干预 | |
|---|---|---|---|---|
| 自闭症 发育迟缓 言语或语言发育迟缓 学习障碍 注意力缺陷障碍 多动症 听力损伤 口吃 唇腭裂 脑瘫 唐氏综合征 遗传综合症 其他 |
ST-言语治疗 ABA-应用行为分析 OT-职能治疔 |
OMP STAR OT-基础技能课 |
发音口肌 认知表达 口吃专项课（线下） 儿童早期沟通课程 （线下） 学前准备班 影子老师 ABA PIus OT-校内技能课 |
发音口肌(线上) 认知表达(线上) 口吃专项课(线上) 儿童早期沟通课程 (线上) 职能治疗课(线上) |
儿童早期沟通课程-EarlyCommunicationCourse(ECC)，是由国际言语病理团队运用对儿童早期发展的较新研究和证 据，为OST研发的课程。国际高语团队为ECC的认证督导提供了严格的培训流程，以及持续不断的技术支持与课程 优化。ECC使用来自全世界的较新证据和技术来建立发展性语言前技能这些语言前技能是“认知、语言、言语和社交技 能”的基础，所有的儿童在学会说话之前都需要学习这些技能。
发展独立专注力 发展共同专注力 模仿动作和声音 跟随较早期的常规活动 较早期的信息表达
参与游戏 轮流 使用较早期的“假词” 早期的理解性语言
早期象征性假装游戏
较早期的字词
发展的理解性语言
| ECC线下课程 | 8周为一期 | 每周三节 |
| ECC线上课程 | 10周为一期 | 每周一节 |
OMP课程专注于建立儿童的早期发音及沟通能 呈结合发音训练、口部肌肉训练和促进早期语言发展技巧来提 升儿童发音及早期沟通能力。口部肌肉训练可以改善口部肌肉的运动能力，流口水现象并加强吞咽能力。
| 学员能力阶段 | 语言前技能、早期字词、早期 发展的音及口部肌肉训练 | 简单的短语、言语清晰度、 后期发展的音 | 在游戏和互动中使用句子 和简单的对话，以及在对话 中的言语清晰度 |
| 课程等级 | Level 1 | Level 2 | Level 3 |
发音训练课使用循证实践的发音治疗方法来促进和改善儿童的发音。该课程较初基于美国言语病理学家Sara Rosenfeld-Johnson团队研发的口部肌肉定位治疗之三步方案，并融入本土化元素逐渐进行完善。随着国际学者对发音 问题研究的不断深入，东方启音的发音治疗课程也在不断地更新。现阶段，该课程结合使用循环结构治疗（cyclically structuredtreatment program)的目标击破策略，发音层次训练和口部肌肉训练来引导和纠正发音。
| 关键词汇法(core vocabulary approach)：选 取并练习儿童在功能性交流中使用的词汇，如： 主要照顾者的称呼，“要”“不要”“吃”“喝”等 | 早期发展的音， 如:d,m,p,t等 | 中期发展的音， 如:g,k,j,x等 | 后期发展的音， 如:z,C,S,r等 |
| 阶段一 | 阶段二 | 阶段三 | 阶段四 |
| 感知觉、喂吃训练 | 感知觉、喂吃训练 | 舌灵活性、下颚骨分级调控能力、口部肌肉协调能力训练 |
| 初级 | 中级 |
本课程由中国香港、美国专业团队亲自培训，与团队共同研发了细致的教学步骤和丰富的逻辑表达课程，为入学 （园)前儿童的言语能力提升奠定了基础。课程应用声光地板、水柱、互动投影仪等大型器材，结合卡片及玩具，设计各 种语言表达活动，极富趣味性地为孩子建立自主表达能力。
基本反应、游戏技巧、词汇、否定概 念、一步指令、简单问句、身体语言 或简单语言、打招呼提要求。
游戏技巧、词汇、分类、颜色、数字、 大小等概念、两步指令、初级问句技 巧、高功能概念（包括:因果、推理)、 语言表达。
角色扮演、规则性桌面游戏等游戏 技巧，词汇的扩散性、聚义性、定义， 方位、三步以上指令、问句技 巧,联想、类比等高功能概念,讲故 事、朗诵、辩论、演讲等运用技能。
东方启音与美国孤独症放心机构STARAutism Support（即SAS)达成战略合作关系，先后在南宁、南宁、上海、 深圳、武汉等地区开展一对一跟课评估及孤独症（含发育迟缓）专项培训班，到目前为止已经在50多家中心开展 STAR课程，由美国STARSystem创始人JoelArick博士及其所带领的SAS团队在东方启音开展研究与合作，并每 月定期到中心进行跟评追踪、培训及临床指导案例，共同为孤独症儿童提供基于孤独症研究的STAR教学策略。 STAR,"Strategies for Teaching Based on Autism Research" 的缩写,译为“基于孤独症研究的教学策略”。
| 学生学习和提高以下 方面的能力 | 学生学习跟随更多步骤的 口头指令 | 学生将进一步拓展词汇 量和句子的长度，提出和 回答更复杂的问题 | 学生将培养融入常规学校所需 要的技能，培养的社交行为 |
| STAR等级一阶段 | STAR等级二阶段 | STAR等级三阶段 | STAR等级四/入学准备阶段 |
ABAPlus课程旨在通过BCBA督导下进行密集式的一对一ABA干预，将每一位学员的潜能较大化。它结合自然教学的策 略，利用国外先进的智能平台监控及分析每一位学员的学习进展，科学调整教案目标和教学策略，制定完全个性化的干 预方案，确保教学目标都是学生当时所需且适合的，以及教学策略是对学生本人较有效的。在ABAPlus课程中，对每个 技能都有独立的泛化和维持计划，帮助学员在生活、校园和就业中展现出所学技能。
基于ABA行为分析理论进行一对一教学，学习目标技能
并在训练融入真实学校（幼儿园、小学)环节，包括美术课，体育课，音乐课等多项集体课程
| 模式 | 频率 | 总课时 |
| 一对一+小组 | 每周五次（周一-周五），半日制每次3.5小时 | 每个月为一个训练阶段 |
影子老师根据特殊儿童的成长需求而产生，专业影子老师能帮助学生适应主流班级，提供辅助，强化目标行为，协助建 立社交关系，理解课堂教导。特殊需求儿童难以适应普通学校，专业技巧难以应用，学校老师可能缺乏特殊教育知识，日 常工作繁重，缺乏时间和人力协助学生，导致支持不足，融入教育和学习节奏困难。影子老师通过专业知识和针对性服 务计划，帮助孩子融入集体生活，顺利过渡到学校。
| 影子老师服务内容 | 影子老师督导 |
| 在学校中为孩子提供帮助以及为老师提供支持。帮 助孩子在课堂上发展和运用所需技能，严格遵循和 执行督导制定的计划。 | 确保制定计划的准确实施，并定期审查、分析和更新 短期目标。 |
| 确保学生在课堂环境中的安全，帮助孩子与其他同 学建立社交关系，创造出一个支持性的学习环境。 | 每两周去学校或用其他直接观察方式进行监督，每 月与老师、家长举行会议，复盘孩子的进展。 |
| 就学生在学校的学习情况与督导随时保持密切的沟 通，并收集学生行为数据，编写每周总结报告向孩子 家庭汇报。 | 根据孩子的进展调整整合课程的数量，与学校管理 部门、孩子老师及时沟通孩子情况。 |
OT课程采用综合全面的方法促进孩子的发展，重点关注并提升孩子参与日常生活中有意义的活动所需的技能。该课 程由外职能治疗团队领衔，遵循职能治疗干预实证的较佳实践理念，通过长时间本土化研发，并凭借专业的 知识和经验，帮助孩子逐步掌握并整合这些关键技能，进而培养他们的独立能力，使他们能够成功发展基础技能，更好 地参与和融入学校环境。
东方启音的OT课程包含OT-基础技能课与OT-校内技能课。OT-基础技能课主要针对年幼儿童，重点提升他们的动作发 展技能、感觉处理与调节及自理能力；OT-校内技能课主要针对在校儿童，重点提升他们的书写、交友、解决问题和自我 组织能力。这两种OT课程都适用于存在神经发育问题的儿童，也适用于没有诊断但在课程所涵盖的各个方面需要支 持的儿童。
OT-基础技能课将提供相关策略帮助儿童发展运动技能、提高感觉处理与调节及自理能力。发展这三个领域的技能可 以帮助儿童在学前和家庭环境中建立自信和提升独立性，以助于在各情境下独立参与活动，并为入学奠定必要的基础 技能。
OT-校内技能课为儿童提供针对性的干预及策略，帮助提高书写能力、执行功能和社交技能。这三个领域的相关技能有 助于培养孩子在学校环境建立自信心、独立性以及帮助他们在学业上取得成功。
| OT-基础技能课 | 1对1或密集1对1课程 |
| OT-校内技能课 | 周一至周五提供1对1课程、周六提供小组课程 |
线上儿童能力初筛问卷旨在通过一系列问题初步评估儿童在语言、认知、运动、社交等方面的能力。家长或 监护人根据儿童日常表现回答，结果将形成能力状况图表，为后续专业评估和干预指导提供参考。
结合家长访谈、现场观察和反馈，全面评估孩子多方面能力。深入分析孩子能力现状，准确评估与同龄人的 差异。据此制定个性化干预计划。确保评估与干预无缝对接，助力孩子能力提升和全面发展。
孩子加入东方启音后与家长沟通的堂课。通过仪式感和深入交流，帮助家长了解课程内容、中心环境 和教师团队，增强对干预方法和效果的信心。讨论孩子初期干预计划，强调家校合作的重要性及家长配合 事项，确立规律出勤规则和治疗效果认识。
治疗师根据干预计划备课并设计活动。在进程中，他们根据目标合理分配时间，考虑孩子特质以激发学习 动力，确保任务，达成目标，推动孩子持续进步。
康复一周后，专业人员将根据（ST、OT、ABA)评估体系，全面评测儿童康复效果。识别优势与改进点，为调 整策略和优化方案提供科学依据。
治疗师通过线上或线下方式与家长沟通，反馈孩子课堂表现，解答居家干预问题，并指导有效方法。这有助 于家长与机构同步干预节奏，共同促进孩子能力提升，为成长提供支持。
Coach定期进行课堂巡查，对进度慢的个案提供一对一指导。观察孩子表现，关注干预操作，分析问题，调 整策略，确保孩子稳步进步。
阶段评估贯穿孩子干预全程，督导和督导深入参与，记录孩子表现细节。根据孩子发展轨迹，定期调整 干预目标和策略，确保方案与孩子状况匹配，保持干预措施的针对性和有效性，为孩子成长提供专业 支持。
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