合肥新东方-IB预科课程是否以考试作主导

来源：合肥新东方alevel国际高中课程辅导发布时间：2023/11/13 10:34:22

　　在学习的过程中，很多家长和学生在考虑是否修读IB预科课程（International Baccalaureate Diploma Programme，IBDP）前都会问我：IB预科课程较传统课程灵活，是否意味着并非考试主导（Examination Oriented）？没有要求学生操卷的需要？

　　在回答问题前，我们先来了解IB预科课程的内容和成绩计算的方法。

　　一般人认为，IB预科课程较灵活，有很多人让学生们作探究（exploration)的方面，还要求他们引用世界的不同例子。评核则有校本评核（Internal Assessment，IA），学生要进行很多的研究和写作。像经济科要学生看一篇新闻写评论；扩展论文（Extended Essay, EE）要求学生撰写一篇四千字的论文；科要写实验报告（Lab Report）。可见无论研究题目、撰写文章的方法等等都很个人化。

　　然而，大家可能会问：IB预科课程对考试技巧的需求有多大？

　　其实，并非完全没有考试技巧的要求，因为任何的公开考试都有其计算分数和评核的方法。然而，IB预科课程亦有些科目的考试跟传统考试获取数很不同，因为即使学生拥有考试技巧亦未必能获得分数。

　　那么，要在IB中取得分数，有什么要求呢？

　　IB的评分标准

　　IB的评分主要分为两部分。

　　D一部分，是科目评核。IB预科课程的学生需要修读六科，每科都有其本身的校本评核，约占每科总成绩百分之二十；另外的百分之八十为公开考试成绩，两者结合便成为每科的总分数。

　　第二部分，是额外分数（Bonus Points），当中包括有知识理论（Theory Of Knowledge，TOK）和扩展论文 (Extended Essay)。前者需要学生作口头报告、撰写论文；后者需学生撰写四千字的论文。这两科加上“创意、活动和服务”（Creativity, Activity, Service，CAS)，合计为学生的总成绩增加多三分。

　　IB的评分标准与传统考试的不同之处

　　你也可以看到IB课程也有一个公开考试的框架，约占每科总成绩的百分之八十。 虽然如此，但要特别强调的是：IB的评分标准（Mark Scheme）跟传统考试会有不同之处：有些科目较重、有些则较轻。

　　以数为例。答题时跟传统考试的要求都一样，学生要写出正确的计算答案，或撰写一些需要列出来的算式步骤。学生答对了答案或把所需步骤写出来，便能得分。这些要求，科学相关科目亦适用。同样都是把正确答案写出来，或罗列出正确的算式步骤，便能得分。

　　但是，有些IB科目却不一样。尤其是那些需要撰写长答案的科目或部分，IB反而会要求以学生的理解能力为主导，不像香港传统考试般，学生会倾向研究公开考试的评分标准，以了解答题时有哪些可以取得数的关键字词（Key words）出现，答对便可得分。

　　以经济科来说明。这科目的公开考试会要求学生回答定义的问题和画图（diagram），基本会有两至三分的题目。针对这些答案，评分时给分数的标准跟数和科相同：答对了关键字词或计算出对的答案，便能得分。

　　不过，经济科也有长问答题，譬如会问学生对现象或问题的看法。当中也会要求学生答出一个定义来，或会否有写下一些关键字词，但列举出生活例子或讲出自己的意见时，学生要能够撰写出一个合理的分析，当中不会有太大错误，考官看了文章便会区分答案属哪一个分数级别，再给分数。

　　这类答案的评分标准则较含糊（vague），没一个固定的答案，或答案可以是很广，往往即使学生写出了定义、画了图，也出现了全部的关键字，但就因为答案的分析表达得不够好（sound），而无法成为一篇可以取数的文章。

　　但这样看来，很多人会问，那么是否这类文章完全没有评分标准？不是的，它还是需要有一个固有的结构在，以及有些资料需要答进答案里去的。这结构就是学生如何去组织自己的长文答案。学生如何铺排自己的论点，是以ABCD的方式抑或BDCA的方式来铺排，可以是很不一样。因为学生可能都罗列出所有该有的论点，但次序不同，答案写出来的效果也是不一样的。

　　就像是做饭一样，全部材料和调味都齐全，但放的次序不同，出来的味道可以有很大的差别。以这样比喻去理解，就是IB针对长文答案的评分标准，也有一个固有的框架，具体答案的评分是要看学生对问题的理解、表达顺序，即结构组织，从而看出学生是否明白如何作答。

　　所以，写长文答案的科目也有其评分标准，只是非固定的评分，而是要文章能突显出学生对事件或问题有充分的理解。

　　换句话说，这类科目并不是没有评分标准，也不是回答了“关键词”即可得，它不同于传统公开考试，需要学生去理解，添加适当的材料，再以组织结构把重点在文章中突显出来。

　　这类评分标准，中英科目都适用。IB预科课程的困难之处是有文目或语言及文目，这些科目的评分标准更含糊。因为欣赏一篇文章，会有很多不同的角度和看法。像是一首诗歌，可以从很多的角度作分析。所以不会说回答到这一点有两分，没回答就扣两分，而是看学生对文章的欣赏力是否有作出理解。所以，这类考试有评分标准，但是可以背的评分标准元素相对很少。

　　IB的校本评核

　　IB的总分数还包括校本评核（Internal Assesement，IA）。应对校本评核，一般是学生自己找一个题目来作研究，这样研究变得个人化。但是，这当中也有一个框架可跟从，像经济科，会看同学画的图（diagram）是否正确；定义是否正确；分析是否扎实。

　　但都是那一个标准：不是一个关键字词可得一分，跟我们理解的填充题、答关键字词的考试方式很不一样。

　　而我个人很喜欢这类的考试方式，因为能全面地看出学生是否理解问题。而且，学生不能以“排除法”来回答问题；亦不可以背评分标准内要求要有的字词，从而堆砌出一个答案。因为堆砌出来的答案，没经过疏理文章的铺排和陈述重点的先后次序，无法表达出学生的思维。

　　综合两篇专栏：IB也有评分标准，像数理和科是答一个关键点会有一分，像我们传统的公开考试的评分模式。相对地，需要写长文答案的科目也有评分标准，不过较广义去看，跟我们传统教学上的理解有一点不同。

　　扩展论文和知识理论

　　第二部分是扩展论文（Extended Essay, EE）和知识理论（Theory Of Knowledge，TOK），这部分亦有评分标准，但可以说是很主观的、有导向性的，绝不是答一个关键字就有分数的。因为撰写一篇四千字的论文，不可能逐字逐句去找关键字词，所以评分标准是以整体的论文来看。

　　譬如，学生拟定的研究题目和范围是否定得好？用的方法论来找的答案是否合理？用一堆的理据去分析是否可以？如何去分析和应用这些数据？等等。这类评分标准比较以技巧为基础（skill-based），看学生撰写一篇文章的技巧，如学习技巧和表达技巧等等。足见IB的评分标准是有，但非传统的一种：答A取得多少分、写B又有多少分。

　　其实，对很多学生来说，要知道关键字，然后背了再写出来，是有困难的。相反，若学生平常是以理解来学习内容，并知道该如何表达，我觉得这样的学习去应对考试会容易得多。当然亦要理解评分标准，因有其导向性，让学生知道文章需要甚么元素、焦点该放在哪里。

　　所以，为何学生一般会觉得IB预科课程难，像没有方向性，原因是它的评分标准。我们一般理解的评分标准主要在数理科上出现，对撰写长文答案的科目，学生可能不是太有感觉如何去取得分数，因为教的不是要背诵那么简单，而是要学生充分去理解和表达。

　　希望借此文章说明：读IB预科课程的学生，其实也要考虑和留意考试技巧，只不过要去理解其背后的意义：是要学生对学习有充分的理解，而非背诵。

　　希望这文章能帮助学生和家长了解IB课程背后的意义在那。