杭州治疗比较专业的小孩语言发育迟缓康复机构

来源：杭州东方启音儿童语言康复机构发布时间：2023/9/14 15:22:22 　　语言发育迟缓小孩一般与同龄人相比学语缓慢,甚至不会说话,说话缓慢、吃力、含糊不清,及体现为不能用单词或句子表达自己的意愿,不理解别人的言语的言语困难问题。应尽快到专业的语言障碍矫正机构进行系统的康复培训。

　　杭州治疗比较专业的小孩语言发育迟缓康复机构，小编推荐到杭州东方启音语言康复训练机构。东方启音是一家专注于儿童语言发育落后康复训练的机构，致力于为每个孩子提供个性化的康复训练服务。东方启音机构拥有一支经验丰富、专业的团队，包括语言病理学家、康复治疗师和儿童心理学家等。东方启音机构提供的康复训练课程包括语言训练、口腔肌肉训练、听觉训练和社交能力培养等。他们采用多种方法和技术，如语言治疗、游戏疗法和音乐疗法等，以促进儿童的语言发展和沟通能力。此外，东方启音还提供亲子教育课程，帮助家长了解和支持孩子的康复过程，从而提高康复效果。

　　对于语言发育落后的孩子，我们希望他能逐渐学会用双词句、三词句、四词句等，逐渐增加句子的长度和句子的复杂性，再往后希望能够掌握不同的句型句式。下面说一些提高儿童语言能力的20个教学活动。
　　01、换句话说
　　“换句话说”是经常使用的练习活动，其目的为帮助儿童精熟语句的用法。我们在教学时可特别标明句子的结构或顺序。例如：“即使”常常与“也”同时出现在前后子句中。此外，我们也可使用基本句型的结构模式，示范语句表达。
　　02、造句
　　造句也是zui常使用的练习活动，我们可以提供一个词语或语法结构，让儿童练习如何使用不同的词汇串联形成合乎语法的句子。
　　03、句子仿说
　　先提供正确的句型，请儿童模仿。经由多次的模仿理解该类句型，并可实际应用。虽然，模仿还是需将语言信息暂存在工作记忆系统中，并由认知记忆系统中提取相关语言信息，处理及储存语句类型，但很可能并无显著之教学效果。因此，在实施时应配以视觉线索，如：图片或录影带，以帮助意义与语言的联结。
　　04、语词接龙
　　这是利用自由联想的方式训练语言发育落后儿童造句能力的活动。我们事先准备几个小篮子，分别将人物、时间、地点、动作等词汇置放在篮子中，请儿童在每个篮子中抽取词汇，再根据抽取的词汇造出完整的句子。接着，我们可示范或适时纠正不合语法之句子，或是词汇间语义不相容的句子，帮助儿童觉察语句结构。
　　05、语法判断
　　由于语言发育迟缓儿童的后设语言觉知能力较差，因此教学活动亦可使用语法判断的设计，来提升其觉知，控制其语言处理历程的能力。可使用下列几种形式：
　　（1）判断句子是否合乎语法；
　　（2）区辨句子的语法正确不正确；
　　（3）指出有相同意义，但是句子表面结构相异的句子。
　　06、语句表演
　　为了让语言发育迟缓儿童理解句子中词汇排列的顺序，有时候可使用语句表演的教学活动。教学时，我们说出一句话，并示范其中的施事和受事关系。例如：“小狗追小猫”、“猴子被大象推倒了”。另外，本项教学活动亦可使用较长的小故事作为教材，让儿童听完故事之后，把故事中的内容（句子）演出来。
　　07、语句结合
　　为了帮助儿童觉知句子的构造，教学时也可使用语句结合的方式，让儿童将几句互有重叠的句子浓缩形成句意不变但更为精简的句子。例如：“妈妈去面包店。妈妈买了面包。妈妈买了牛奶”。可浓缩精简成为“妈妈去面包店买了面包和牛奶”。
　　08、语句加长
　　为了让儿童可以说得好、说得长，我们可以使用语句加长再加长的活动，扩展儿童的语句长度。例如：我们可以找一张关于外套的图片，与儿童一起描述该图片。一开始先练习“我有一件外套”，接下去说“我有一件黑色的外套”，再扩展至“我有一件长长的黑色的外套”。此项教学活动可以依词类的不同而设计教材。
　　09、语词重组
　　语词重组也是可用来帮助儿童发展语法能力的教学活动。教学时，我们可以先教导学生练习教材中的二、三或四个简单句，等儿童熟悉该句子之后，再将两个句子中的词汇（口语＋词汇＋图片）顺序打乱，请儿童重组，造出合乎语法之句子。
　　10、语法故事大轰炸
　　语言教学计划可以设计语法故事，将其穿插在教学活动中，安排五分钟让儿童听重复出现某个语法结构的小故事。此外，此语法故事亦可当作家庭作业，让儿童在家中听。例如：“小明zui喜欢到小华家里玩。小明喜欢玩拼图，但是小华不喜欢玩拼图。他喜欢玩PS4”。
　　11、我看到
　　本项教学活动是使用“我看到······”作为带领句，让儿童将其在教室、语言治疗室、沟通情境中所见到的物品说出来。例如：“我看到一个高高的台灯和一个小小的桌灯”。如果有两位儿童接受语言治疗，则可由其中一位先说出其所看到的物品，再由另一位儿童猜测说出“你看到······”的句子。而如果有三位以上儿童一起参加治疗活动，则此项教学活动亦可用来发展代名词的理解与使用能力。
　　12、我是大编辑
　　本项教学活动的理念为设计词序不正确的句子，让儿童念读之后，将其更正，再对照正确词序自我订正。教学时，如果儿童已有简单基础的阅读能力，可以将词序错误的句子打印出来，让儿童练习，并提供正确的语法结构让儿童更正。
　　13、火车跑跑跑
　　本项教学活动是帮助发展迟缓儿童提升造句能力。我们可设计一些图片作为诱发儿童造句之教材，并根据图片指称物品的关联动作，设计语言学习活动。例如：“小狗→小狗跑跑跑”、“火车→火车跑跑跑”、“小猫→小猫喵喵叫”、“兔子→兔子跳跳跳”等。教学时，我们拿出这些图片，帮助儿童发展语义概念，并进而引导儿童说出简单的语句。语言表征研究中的一个概念，指保存在人脑中的一部词典。它储存了大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音以及词义等各种知识。心理词典中的大量词语是按照一定的方式组织起来的。这种组织方式是怎样的目前还存在争议，一般认为心理词典中的词语是按层次网络的形式组织起来的。具有相关语义的词语组成一个网络，网络中每个词语占据一个结点，人们提取词义就是在网络中进行搜索的过程。
　　14、语法理解教学活动
　　本项教学活动的目的为帮助儿童发展理解复杂句子的能力。教学时，我们可设计一些较复杂的句子问儿童，请其回答。例如：“有一只黑色的小狗正在追着红色的卡车跑。请问：什么东西是黑色的？小狗追着什么样的车子跑？”
　　15、词类位置大变化
　　本项教学活动主要是帮助儿童建立正确词类位置关系的概念。教学时，我们可先设计不同词类的词汇单作为教材，例如：主语、名词、动词、形容词、副词、量词等。例如：“你、我、他们、妹妹、妈妈、叔叔、老师”（主词）、“西红柿、袜子、牙齿、窗户、牛肉面、铅笔”（名词）、“打破、吃、洗、穿、拉、买、看”（动词）、“白白的、辣辣的、脏脏的、短短的”（形容词）、“快乐地、伤心地、快速地、辛苦地”（副词）。教学时，我们请儿童由不同词类中选取词汇，依照语法规则说出短句。如果儿童念读出来的句子在语义、语法方面不适当，可请其再选择适当的词汇，重新说出短句，一直到其选择的词汇都可以串联成语义/语法皆恰当的句子为止。对于年幼尚未识字的儿童，则可使用图片替代文字。
　　16、念读故事书发展语法
　　念读故事书也是可以帮助儿童发展语法能力的教学活动。念读故事书时，我们可以提出问题，帮助儿童理解其中的语句结构。另外，我们亦可请儿童将故事书中的话语，用不同的方式说出来，或是使用不同的形容词修饰某个主角、物品等。
　　17、我是说故事高手
　　本项教学活动的目的是为儿童提供几个相互关联的词汇，让他们根据这些词汇说出一小段话语。例如：根据“风筝、公园、哥哥、天空、大庙、强风、屋顶”等词汇，可编出“哥哥到公园去放风筝，风太大了，风筝就被强风吹走，zui后卡在一间大庙的屋顶上”的小段故事。
　　18、你说，我说
　　本项教学活动与前述语词接龙类似，也是在帮助儿童发展思考结合不同词汇形成句子的能力。本项教学适用于小团体教学活动，由每个儿童轮流说出一个词语，再串联成句子。例如：第一个儿童说“王老师”，第二个同学可能就说“王老师喜欢”，第三个同学可能就说“王老师喜欢唱歌”，第四个同学可能就说“王老师喜欢大声地唱歌”。
　　19、使用连环图片卡教导复句
　　教学时，可以使用连环图卡说明其中的前后因果、顺序关系，并示范说出图卡的意义，再将其整合形成一个完整的复句。
　　20、使用篇章言谈／交谈训练语法能力
　　教学时，我们可使用预先设计的交谈对话，以提供话语示范，让儿童可以从言语治疗师的示范中发现线索。例如：在玩娃娃装扮的游戏时，言语治疗师可说：“你要帮娃娃穿鞋子，还是戴帽子？”儿童可由前面问句的线索回答：“我要帮娃娃戴帽子。”

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