南宁全面发育迟缓特殊儿童干预有名的机构

来源：南宁康语儿童语言康复机构发布时间：2024/12/17 11:47:31 　　南宁全面发育迟缓特殊儿童干预有名的机构，孩子行动迟缓、说话结巴是常状见症。但仅凭行动慢和说话结巴并不能确诊孩子就是发育迟缓。因为每个孩子都有自己独特的生长节奏，有些孩子可能只是暂时的发展性差异。部分孩子在语言发展初期会出现阶段性结巴，随着语言能力的进一步提高，结巴现象会逐渐消失；行动慢也可能与孩子的性格特点或缺乏锻炼有关。如果家长发现孩子存在发育迟缓的症状，不要惊慌失措。应及时带孩子到专业医疗机构进行全面评估和诊断，以便尽早发现问题并采取相应的干预措施。
　　南宁全面发育迟缓的孩子干预选择南宁康语儿童康复机构，针对广泛性发育迟缓导致，2-7岁儿童自闭症倾向（自闭症、社交障碍、刻板行为、眼神无交流等）；语言发育迟缓（不会说话、迟说话、说话不清等）；感觉统合（走路迟、平衡差、运动能力差、情绪差、注意力差等）、精神发育迟缓（智力偏低、整体发育迟缓等），提供一站式训练，旨在让孩子能够正常交流，进入学校，融入社会。
　　教学目标和对象
　　康语的康复课程主要是针对存在社交发展障碍的孩子，如自闭症谱系、发育迟缓等。这些孩子需要进行干预训练，以改善他们的社交能力。课程的主要目标是改善儿童的社交发展障碍，提升他们的表达动机和主动表达的能力，以及社交互动的能力。
　　课程模式和内容

　　康语的课程模式包括一对一和一对二的专业康复训练。课程内容丰富多样，包括各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，以及社交互动的能力。此外，课程还涵盖了沟通基础阶段、社会参照阶段、对话发展阶段、社会情绪阶段和人际发展阶段的训练，以解决儿童在各个阶段存在的社交问题。

　　语言训练步骤
　　（一）了解起点行为：
　　我们在语言训练之前，一定要了解孩子的语言障碍程度，需要先简单测试儿童语言发展的程度。
　　那怎么做呢，我们可以使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》来进行评估，一般而言，我们把他们的语言障碍程度分成了下面十二类。
　　1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症；
　　2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图；
　　3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系；
　　4．说话不带感情：他只是在告诉你某件事，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性；
　　5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，并不能在不同的情境中使用不同的音量；
　　6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音；
　　7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
　　8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或者“好”；
　　9．文法结构不成熟：会使用自己的一套语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义；
　　10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问；
　　11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话；
　　12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇；
　　（二）拟定学习目标：
　　要根据孩子的现状和学习情况定期调整语言康复的目标，从较需要训练的能力开始，逐步深入，比如孩子已有说单字的能力时，那么训练的重点则可放在说短句、表达需求上。
　　总而言之，明确孩子的情况之后才能有的放矢，但同时解决了一个问题之后，要继续完成其他的语言障碍问题。
　　（三）实用的原则：生活用语
　　自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为。
　　（四）循序渐进的原则：
　　儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。
　　例如一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。
　　如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。
　　（五）避免一成不变的学习过程：
　　自闭症儿童本来就有固定行为的特性，所以在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。
　　例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水同样也是水。
　　（六）运用行为改变技术的原理：
　　找出孩子的强化物，比如零食或者饮料等，只要他达到该阶段的目标即予以增强。
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