泉州康语自闭症儿童康复中心

来源：泉州康语儿童自闭症康复机构发布时间：2024/7/27 11:14:42

　　泉州康语自闭症儿童康复中心，泉州康语儿童自闭症康复中心是专业解决儿童言语社交障碍的机构，主要为2-7周岁言语社交障碍的儿童及其家庭提供言语干预、社交干预等服务。包括言语治疗、启智康复、OT治疗、亲子融合及社交康复等多元化课程，课程模式以一对一和一对二为主，科学原理包括应用行为分析学和脑神经神经生理学。师资队伍能够根据儿童的个体差异进行课程设计，确保每个孩子都能得到较适合的训练。

泉州康语自闭症儿童康复中心

　　宝宝自闭症怎么干预
　　自闭症干预对象&内容&效果
　　教学对象
　　谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
　　课程内容
　　前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、
　　听者技能、语言组织及逻辑思维能力。
　　课程效果
　　①前备技能促进学习技能；②认知理解促进听者反应技能；③300组词汇促进表达能力；④语言理解促进社交沟通能力。
　　自闭症宝宝上幼儿园应该做好什么样的能力准备？到底干预到什么程度才能去幼儿园呢？
　　对于孩子入园很重要的7种能力：
　　1.听指令
　　孩子是否能听指令是他进入幼儿园需要考虑的zui基础的能力之一，也是言语沟通zui基础的能力。需要考察孩子的指令接收、理解并领会言语，并基于此做出相应的回应的能力。
　　2.模仿能力
　　在幼儿园的环境中，孩子是不是能够去模仿别的小朋友是非常重要的能力，例如，当他们看到别的小朋友在排队，是否自己也可以跟随着一起去排队。大家都坐在座位上等老师发糖果时，我们的小朋友是不是也能像其他孩子一样坐好，耐心等待。
　　3.视觉配对能力
　　视觉配对能力和模仿能力是不能分开的，比如说，在幼儿园，每个孩子都有一个自己的储物格子，他们需要把书包放到写了自己名字的格子中。
　　自闭症孩子看到别的小朋友把书包放进格子后，需要动用视觉分辨能力，模仿别的小朋友的动作，把自己的书包放到自己的格子里，而不是放到被模仿的小朋友的格子里。另外，幼儿园小朋友们吃完饭后，餐盘回收时需要把勺子、碗、餐盘分门别类的放置，这也要用到视觉配对。
　　4.集体技能
　　包括安坐、提要求、共同注意力、规则意识、集体指令等方面，其中集体指令是一项较为高阶并重要的能力。
　　在幼儿园环境下，老师发出的大多是集体指令，例如老师说“小朋友们排好队要去洗漱了”，孩子能在听到后并跟着大家一起行动。另外，我们还需要考虑孩子的集体反应。集体反应是指在集体环境下，老师对孩子发出单独指令后，孩子能够理解并执行。例如在教室中，老师说“XX小朋友坐好”，孩子能在复杂的环境下听到老师发出的指令并执行。
　　5.自理能力
　　孩子是否具备基础的生活自理能力是进入幼儿园需要考虑的能力之一，也是他们独立生活所必须具备的技能。在孩子必须发展的技能中，进餐、如厕、洗漱和穿着是较为重要的领域。
　　6.问题行为的控制
　　情绪不稳、自伤、哭闹、尖叫、攻击别人以及其他不受控制的问题行为在幼儿园集体里都是不该出现的。否则严重影响园内正常教学秩序，孩子也会被劝退。
　　7.简单的独立工作能力
　　这是一种综合性的操作能力，提高孩子的手脑配合，手眼协调等，比如幼儿园会设置一些课程，让孩子独立完成一些简单的工作，比如串珠子，需要把颜色相同的珠子放在一起，而这需要孩子具备简单的工作动手能力。
　　怎样评判孩子入园的能力？
　　VB-MAPP评估体系中，转衔评估就是用来评估孩子经过干预训练是否达到足够适应集体学习环境的能力。转衔能力越高，孩子就越适合在（集体）融合环境中学习，转衔能力越低，则适合参加类似于一对一这样简单技能的康复训练和提升的环境中，也就是说得继续在机构干预。
　　评估很重要，因为：
　　首先，如果没有评估，我们就不能评判孩子的能力是否达到了入园的基础标准，也就不能推断孩子是否可以去上幼儿园。
　　第二，没有评估报告，我们也不能主观推断孩子的哪些能力是符合入园基础能力的，哪些能力是需要继续提升的，那么所有的行动都是盲目进行的。
　　zui后，如果孩子不具备能够上幼儿园的基础能力，在没有老师一对一督促的条件下，他会认为到幼儿园其实就是休息，这就很可能会荒废孩子的时间，孩子缺乏的能力得不到学习补充。
　　所以，我们在孩子的干预之路上不能操之过急，按照孩子的能力水平安排此阶段及下个阶段的主要任务。
　　泉州康语儿童康复中心的自闭症社交康复课程，通过系统性、科学化的训练方法，全方位支持儿童社交技能的提升，为其融入社会生活打下坚实的基础。

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