上海自闭症孩子ABA康复训练

来源：上海东方启音儿童言语康复中心发布时间：2024/1/21 11:53:45

上海自闭症儿童行为干预|东方启音课程|ABA行为训练

STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。

　　什么是应用行为分析(ABA)？

　　应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。

　　应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为，让他们能更容易融入社会。应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍，认知缺损等。

　　STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

面向群体


自闭症谱系障碍	自闭症倾向儿童	儿童发育迟缓
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。	异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。	体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

课程优势


循证实践	科研认证	等级/维度


策略	系统化/标准化	本土化、为入园入学打好基础

基于孩子言语发展的课程体系

40年美国循证实践课程，由东方启音引入后本土化使用

以STAR中心为基础的服务

　　2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。

　　STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

　　儿童常见适应症状：

　　·发育迟缓儿童

　　·自闭症、自闭症倾向儿童

　　STAR System 优势

　　STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发，课程所服务的客户包括：俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学。

学员案例：

　　等级一学员进步

　　学生学习和提高以下方面的能力：专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享，并理解一些基础概念如颜色、形状。

　　基于学员在中心接受不同时长的干预（以月份为单位）记录了进步情况（蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数）

　　等级二学员进步

　　学生学习跟随更复杂的指令、使用句子进行表达沟通、提出和回答简单问题，独立完成一些日常活动、玩不同类型的玩具、参与小组活动、理解更多概念如分类、数字、字母等。

　　基于学员在中心接受不同时长的干预（以月份为单位）记录了进步情况（蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数）

　　更多等级

　　学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度，提出和回答更复杂的问题，提术技能，与同龄人互动和游戏的能力，跟随复杂的学校日常活动。

　　学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中，学习管理每天的日程，解决抽象问题，参与更复杂的社交情景，并独立参与到一般性的学校活动中。

　　右图展示了当孩子开始接受干预和教学后，技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异，但是，可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。

　　没有死板的ABA，只有将ABA做死板的人

　　很多家长会认为ABA死板，重复训练，抹杀了孩子的灵活性，如果你也抵制ABA，那请你一定要看这篇文章，看完你再抵制也不迟。

　　首先，ABA是什么？ABA，全称Applied Behavior Analysis，应用行为分析，ABA的基础源于“结果控制行为”的概念，就是说行为会根据结果而改变。

　　ABA应用策略：

　　1、观察行为问题→2、做行为记录→3、分析行为有关的前因、经过及后果记录，行为出现在什么特定的时间、环节→4、提出假设→5、定下明确的行为目标→6、进行改善行为问题的方法：①从行为的（前因）着手：提前预告，清除诱惑；②从行为的（后果）着手：不予理会、奖励、惩罚；③正向行为支持，让一个正面并且可长期目标的行为去取代问题行为。→（若不成功）→4→5→6（循环改进）

　　ABA是一门科学，并不是一个教学方法。ABA以一个系统的方法去观察、测量并分析孩子的表现行为，并透过控制外在环境而改善他们的行为问题。

　　1、增加可取行为发生的概率，并降低不良行为发生的概率；

　　2、教授新技能（适应技能、沟通技能、社交技能等）；

　　3、维持行为；

　　4、减少破坏行为的频率和强度（例如刻板行为、自我伤害行为）。

　　只要搞明白了任何新的行为是怎么学会的，行为是怎么变化的，环境中的刺激到底怎么影响我们的行为的，就可以间接控制行为了！

　　以ABA为内核的教学方法，包括DDT（回合式教学）、NET（自然情境教学）、FTC（功能沟通训练）等，就是利用了行为科学中的一些经过验证的法则：增强、削弱、惩罚等，去促进孩子学会更多的技能，去减少问题行为。

　　那为什么家长会觉得ABA刻板呢？归根结底是使用ABA教学的人将它用刻板了！

　　例如，很多人理解的ABA就是桌面训练（DDT）。桌面训练本身是个很好的教学方法，但有些家长没有系统学过ABA原理，只是模仿着在家做，生搬硬套，忽略了泛化训练。还有些家长习惯性对孩子重复说指令，这只会让孩子习惯性忽略你的指令......

　　ABA在操作上有非常多的细节，很多家长在没有专业的BABA或者BCaBA的督导之下，很难做到非常。但对于家长来说，掌握一些基本的原理即可。

　　今天分享一个非常重要的ABA原理：奖励一定要在好行为之后，简单来说，就是在孩子做得好的时候，对其行为进行关注、表扬、赞美、奖励，也就是ABA所说的强化。

　　如果是坏行为或者没有完成指令，则一定不要给强化。例如，你给孩子一个指令，孩子不做，并且开始大哭大闹，你不理他他要哭一个小时，这种时候很多家长就会心软，开始哄孩子，甚至拿一些孩子喜欢的东西去讨好他，这种就是一种负强化，让孩子认为只要不想做什么事情，就可以用哭闹来反抗、逃避。